Pedagogical Psychology 2

Subject is not scheduled Not scheduled

Code	Completion	Credits	Range	Language Instruction	Semester
107KPP2	exam	3	10 lecture hours (45 min) of instruction per semester, 68 to 83 hours of self-study	Czech	summer

Subject guarantor

Name of lecturer(s)

Department

The subject provides Dance Department

Information on the combined form:

The course is taught in a combined form of contact and non-contact teaching:

Lectures - 5 times per semester (2 teaching hours), theoretical lectures including topics that are applications of the given problems.

The subject of Educational Psychology is a subject whose acceptance, teaching and mastery can significantly affect the quality of teaching. Its topics, which will be preferred in the forthcoming course, touch upon issues that cause frequent problems for both teacher and student.

The aim is to focus on the key topics of educational psychology, the mastery of which can significantly affect the quality of teaching in a new conception. The selection of topics was made not only with regard to their importance for the educational process, but also with regard to the given time allocation. The four defined topics do not reduce the topic of educational psychology in any way - on the contrary, the possibility of solving common problems between pupils and teachers is strengthened.

They do not, of course, exhaust educational psychology in its complexity, but they highlight those areas that play a key role in the educational process (especially in the arts).

Topics:

A. Educational psychological diagnostics

This is an approach that is not much used in the school environment. It would help the teacher, if mastered, to solve many problems (e.g. pupil-teacher relationship, pupil-pupil relationship, pupil and his self-concept.

The starting point of this approach is the notion of 'task situation'. It is a concept that should be at the forefront of any reflection on what pupils will do (learning something new, what is their existing knowledge and experience, whether they will just present their idea....)

The design of the three-stage diagnostic procedure assumes:

PRE. Diagnosis of the task situation before its assignment (the idea of how it is to be mastered, or . correction of the student's idea with regard to the emotional, social, performance dispositions of the student.
TRAP THROUGH. At this level, it is a diagnosis of how the primary idea is fulfilled, or correction during the activity, rehearsal....
POST

Final assessment

This diagnostic concept is influenced by the theory of R. Feuerstein, his concept of instrumental learning, the phenomenon of self-regulation, self-reflection

B. Current problems of the present

These are problems that are new, created by social development, school regulations. Failure to master them brings problems that have long-term consequences. E.g. Internet, computers and computers in education, multicultural education..., also personal problems of the individual, his unpreparedness, reduced resilience, tendency to frustration and stress. (In the past, attention has focused on the pedagogical and psychological problem - the causes of school failure. The results have pointed to something - the issue is more complex.

Learning outcomes

Learning Outcomes: the student should be able to describe, analyse, review and critically reflect on the chosen pedagogical didactics and teaching methodology, explain the pedagogical diagnostic and assessment tools used, and be able to compare the variables described with generally accepted scientific data and established pedagogical research data.

Prerequisites and other requirements

Corequisite: introduction to dance pedagogy

Literature

Required reading:

TAYLOR, Jim and Ceci TAYLOR. Psychology of Dance. USA: Human Kinetics, 1995. ISBN 978-0873224864.

Evaluation methods and criteria

Oral examination of the topics and knowledge covered, discussion on the basis of a submitted causal seminar paper (10pages)

Other requirements: 100% attendance, activity in class, completion of partial tasks.

Note

Distance form of approximately 65 hours (to be verified in class and also in seminar papers, the topics of which will be assigned to students). Group and individual consultations by appointment.

The course promotes independent ability to prepare pedagogical guidance of students in terms of didactic, methodological, diagnostic, evaluative, personal-developmental (self-reflective), technical and taxonomic (taxonomy of educational objectives).

Kontakt bude zajištěn

pravidelnými telefonickými rozhovory s vyučujícím, emailem a videorozhovory a revizí vypracovaných úkolů (semestrální práce, kazuistická práce),
záznamů z pedagogické činnosti, práce s teoretickými koncepty, aplikace metodiky, použití
hodnocení pedag. cílů na základě taxonomie výchovně-vzdělávacího procesu hodiny a plánu výuky dle vlastního pedagogického plánu studenta, s respektem k observacím a hospitacím a v rámci propojení na předmět Úvod do taneční pedagogiky.

Samostatná práce studenta bezkontaktní výuky obsahuje:

nastudování povinné literatury z oblasti pedagogické psychologie, psychologie osobnosti, vývojové psychologie a rozvoje osobnosti.
observace a komparace stylů výuky tanečních pedagogů s reflexí k jednotlivým metodologiím (dle poznatků ze specializačních předmětů)
aplikace vědeckých nástrojů, vědeckých dat, získané rešerše z odborné pedagogické, resp. tanečně pedagogické literatury, práce s impaktovanými zdroji, z ověřených internetových zdrojů a odborných publikací vztahujících se k tématu umělecké pedagogiky, obecné pedagogiky, pedagogické psychologie, teorie osobnosti a vývojové psychologie
evaulace a komparace výukových systémů z hlediska teorie a praxe pedagogické psychologie a inter-individuálních zvláštností, vč. porozumění sociálně psychologickým aspektům chování skupiny, týmu, uměleckého tělesa, školní třídy

Tematické okruhy:

1/ Pedagogicko-psychologické proměnné v třídním kolektivu, individuální přístup a kolektivní výuka

2/ Vývojové zákonitosti v návaznosti na pedagogickou psychologii

3/ Evaluace žáka a třídního kolektivu, nástroje hodnocení a psychologický význam evaluace

4/ Přehled základních teorií osobnosti, výchovně-vzdělávací proces jako kulturně-hodnotová proměnná v 21. století

5/ Využití nových technologií pro výuku, práce s ověřenými zdroji, pedagogický výzkum pro taneční pedagogy, empirické sondy, kvalitativní a kvantitativní nástroje hodnocení školního výkonu dítěte

6/ Osobnost učitele, sebereflexe, celoživotní vzdělávání, supervize, mentoring

7/ Aktuální otázky a problémy pedagogické psychologie v rychle se měnícím světě 21. století, kulturní bridging, evropský rámec kulturních hodnot pedagogického odkazu významných osobností ČR a EU, vybrané světové koncepty, kritická analýza

Jako výstup z druhého semestru studenti zpracovávají kazuistickou práci z přímé práce se studenty, buď na základě hospitací a observace jiného pedagoga či při vedení vlastní třídy.

Kazuistická práce by měla v rozsahu cca 10 NS mapovat použitou didaktiku, zachycení a revizi sociální interakce pedagog-žák, analýzu zvolených metod a technik pro výuku tance v návaznosti na kurikulum oboru. Práce by měla navázat na předešlou semestrální práci a měla by dokázat přímou a reflektivní aplikaci teoretických konceptů do tvůrčí pedagogické činnosti.

Further information

No schedule has been prepared for this course

The subject is a part of the following study plans

Dance Pedagogy (BA - part time) Classical Dance (Required main subjects)
Dance Pedagogy (BA - part time) Folk Dance (Required main subjects)
Dance Pedagogy (BA - part time) Modern and Contemporary Dance (Required main subjects)
Dance Pedagogy (BA - part time) Dance Education (Required main subjects)